11 พฤศจิกายน 2558

• เช็กชื่อ (เรียนคาบสุดท้าย)
• ส่งแผนการสอน + สื่อการสอน และอัพวิดีโอการนำสื่อไปทดลองสอนเป็นเวลา 1 ชั่วโมง
•  บอกแนวข้อสอบ (กาเย่ 9 ขั้น , การเขียนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม , ถ้าเราเป็นครูจะมีวิธีการสอนอย่างไร)

...วิดีโอ การนำสื่อไปทดลองสอน 1 ชั่วโมง...

"โรงเรียนวัดไผ่ล้อม จ.จันทบุรี"

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

Off course ... Good Bye!!!!

21 ตุลาคม 2558

- เช็กชื่อ
- ส่งแผนเรื่องการจัดทำรายงานครั้งที่ 1
  ต้องกลับมาแก้ไขใหม่หมดเลย ทำผิดรูปแบบ เพราะไม่ได้ใส่กาเย่ 9 ข้อ ลงในแผนการสอน

-เพื่อนที่เขียนแผนผ่านแล้ว ให้เสนอโปรแกรมที่จะนำไปสอนเป็นเวลา 1 ชม.

4 พฤศจิกายน 2558

• เช็กชื่อ

• เสนอสื่อการสอน ที่ทำในโปรแกรม Flash ตามหัวข้อที่ตนเองได้รับ พร้อมกับส่งแผนที่แก้(ใหม่)อีกครั้ง(บางคู่) >>> อ.ชวนพบให้คำชี้แนะเกี่ยวกับสื่อการสอน

• เมื่อเสนอสื่อเสร็จ จะได้รับใบขออนุญาต ในการออกทดลองเป็นเวลา 1 ชม. (โรงเรียนเลือกเอง) [รับใบขออนุญาตได้ที่ อ.ชวนพบ]

อย่าลืม!!!!

ออกไปทดลองสอนสื่อที่ตัวเองจัดทำขึ้น + ถ่ายวิดีโอ พร้อมไลด์งานใส่แผ่น CD

***ส่งงานครั้งสุดท้าย วันที่ 11 พฤศจิกายน 2558 ***

28 ตุลาคม 2558

- เช็คชื่อ
- ให้ นศ. ส่งแผนการสอน (ที่ได้นำกลับไปแก้ไข) ครั้งที่ 2
- เสนอสื่อ โดยใช้โปรแกรม Flash ในหัวข้อที่จับฉลากได้ โดยออกแบบสื่อเพื่อเร้าให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ

* * * ง า น * * * 

• สื่อสมบูรณ์ภายในวันที่ 4 พฤศจิกายน 2558 ไปปรึกษาครูโรงเรียนสาธิต
  (comment เนื้อหา + วิธีนำเสนอ)

• ทดสอบการใช้แผนการเรียนรู้ (วันที่ 4 - 10 พศจิกายน 2558)

• ส่งงานวันที่ 11 พศจิกายน 2558 (วันสุดท้าย ถ้าเกินนี้ไม่รับ!!!!!) 

14 ตุลาคม 2558

จับคู่ทำงาน [จันจิรา & จรรยา]

การกำหนดจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม

(Behavioral objectives)

• จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม

     เป็นจุดประสงค์การเรียนรู้ที่ระบุเป็นพฤติกรรมของผู้เรียนที่ผู้สอนคาดหวังให้ผู้เรียนได้พัฒนาผ่านกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ การระบุเป็นเชิงพฤติกรรมจะช่วยให้ครูประเมินผลผู้เรียนได้

• คำกริยาแสดงพฤติกรรมด้านพุทธิพิสัยตามลำดับ การเรียนรู้ 6 ขั้น

*** การบ้าน ****
จับคู่เขียนแผนการสอนเวลา 1 ชั่วโมง (หัวข้อตามที่เคยจับฉลากได้)
พิมพ์+ปริ้น >>> ส่ง 21 ต.ค. 58

23 กันยายน 2558

จับคู่เวลา 16.00 น. [ จันจิรา & สุวนันท์ ]

ทายภาพ ป้ายจราจร 30 ป้าย

การถ่ายโยงการเรียนรู้ (Transfer of  Learning)

• ความหมายของการถ่ายโยงการเรียนรู้

      การถ่ายโยงการเรียนรู้ หมายถึง การนำสิ่งที่เรียนรู้แล้วในอดีตมาใช้แก้ปัญหา หรือนำมาสัมพันธ์กับสถานการณ์ใหม่ ๆ ในปัจจุบันหรืออนาคต

>> ทฤษฎีการถ่ายโยงการเรียนรู้ <<

1. ทฤษฎีองค์ประกอบเดียวกัน (Identical-elements) ของ Edward Lee Thondike, 1913
2. ทฤษฎีการสรุปรวม (Generalization)
3. ทฤษฎีความคล้ายคลึงกันของการประมวลผลสารสนเทศ (Similarity of information processing)

• ทฤษฎีองค์ประกอบเดียวกัน (Identical-elements)

      เชื่อว่าการถ่ายโยงเกิดขึ้นเมื่อองค์ประกอบในสถานการณ์แรกเหมือนกับองค์ประกอบในสถานการณ์ใหม่ ผู้สอนควรสอยความรู้และทักษะในชั้นเรียนให้เหมือนกับที่พบในชีวิตประจำวัน

• การสอนให้เกิดการถ่ายโยงการเรียนรู้

- .ในการสอนควรชี้ให้ผู้เรียนเห็นถึงสิ่งที่ผู้เรียนจะนำไปใช้ได้ในอนาคตและควรจะให้โอกาสฝึกหัดจนจำได้

- การสอนให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีความหมาย

- สอนในสิ่งที่ผู้เรียนจะนำไปใช้เป็นประโยชน์ได้โดยตรง

- สอนหลักการ วิธีดำเนินการ ทักษะ และวิธีการแก้ปัญหา ที่ผู้เรียนจะสามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ใหม่

- จัดสภาพในโรงเรียนให้คล้ายคลึงกับชีวิตจริงที่นักเรียนจะไม่ประสบนอกโรงเรียน เช่น ถ้าต้องการให้ผู้เรียนรู้จักการทำงานเป็นกลุ่ม รู้จักรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น ควรจัดการเรียนการสอนแบบกลุ่ม มีการอภิปราย แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และรู้จักยอมรับความคิดเห็นที่แตกต่างกัน

- ควรจัดให้ผู้เรียนมีโอกาสฝึกหัดงานที่จะต้องออกไปทำจริง ๆ จนมีความมั่นใจ

- เมื่อสอนหลักเกณฑ์หรือความคิดรวบยอด ควรจะให้โอกาสนักเรียนได้เห็นตัวอย่างหลาย ๆ อย่าง

• ทฤษฎีความคล้ายคลึงกันของการประมวลผลสารสนเทศ

กิจกรรมแรก > ผู้เรียนเข้าใจหลักการ/แนวคิดของกิจกรรม > ปฏิบัติจนสำเร็จ

กิจกรรมที่สอง > ใช้พื้นฐานความรู้จากกิจกรรมแรก > ปฏิบัติจนสำเร็จ  > เกิดองค์ความรู้ใหม่จากการปฏิบัติ

• ประเภทของการถ่ายโยงการเรียนรู้

1. การถ่ายโยงการเรียนรู้ทางบวก หมายถึง การเรียนรู้เดิมที่เคยเรียนรู้แล้ว ช่วยทำให้เกิดการเรียนรู้สิ่งใหม่ได้เร็วขึ้น เช่น ขี่รถจักรยานเป็นแล้ว ทำให้ขี่รถมอเตอไซด์เป็นได้เร็วขึ้น
2. การถ่ายโยงการเรียนรู้ทางลบ หมายถึง การเรียนรู้เดิมทำให้การเรียนรู้สิ่งใหม่ช้าลงหรือความรู้เดิมไปขัดกับความรู้ใหม่นั่นเอง เช่น เคยเปิดประตูด้วยการผลักพอเจอประตูที่ต้องดึง เรามักจะใช้ทักษะเดิมทำให้เปิดประตูได้ช้าลง

9 กันยายน 2558

จับคู่เวลา 17.00 น. [จันจิรา & คมกริช]

... Learning Psychology ...

จิตวิทยาการเรียนรู้

• จิตวิทยาที่ส่งอิทธิพลต่อการเรียนรู้

1. การรับรู้
2. แรงจูงใจและการจูงใจ
3. การเสริมแรง
4. แบบการเรียนรู้

    การรับรู้ หมายถึง กระบวนการแปรความหมายต่อสิ่งที่รู้สึกได้จากการใช้อวัยวะรับสัมผัส (Sensory organ) ได้แก่ ตา หู ลิ้น จมูก และร่างกาย และอวัยวะรับสัมผัสภายใน ได้แก่ ประสาทในกล้ามเนื้อ เอ็น ข้อต่อของกระดูก

• การรับรู้กับการเรียนการสอน

1. ถ้าไม่มีการรับรู้ จะไม่มีการเรียนรู้
2. ยิ่งผู้เรียนใช้ประสาทสัมผัสมากยิ่งเรียนรู้มาก
3. การรับรู้ที่ถูกต้อง เช่น การใช้รูปภาพเพื่อสื่อความหมายต้องทำให้ผู้เรียนเข้าใจสิ่งที่ต้องการจะสื่อได้เหมือนหรือใกล้เคียงกัน
4. ความคิดรวบยอดจากรูปธรรมไปนามธรรม เช่น ความกลม เป็นต้น

• แรงจูงใจและการจูงใจ (Motive and motivation)

      การจูงใจเป็นกระบวนการที่ควบคุมและรักษาพฤติกรรมให้คงไว้ ตัวอย่างเช่น

A ต้องการสอบให้ได้ที่ 1 (สิ่งเร้า) 

ขยัน อดทน พากเพียร (พฤติกรรม) 

พ่อแม่ดีใจ (จุดมุ่งหมาย)

• เทคนิคการสร้างแรงจูงใจใฝ่เรียนรู้

       แรงจูงใจ (Motive) กับการจูงใจ (Motivation) นั้นแตกต่างกัน แต่มีความเกี่ยวข้องกันอย่างมาก เพราะ การจูงใจ เป็นกระบวนการและเทคนิควิธีการในการสร้างแรงจูงใจให้เกิดขึ้น

                        

MotivationMotive

• ประเภทของแรงจูงใจ

1. Intrinsic motive เช่น ความรู้สึกพึงพอใจ ความภาคภูมิใจ เป็นต้น
2. Extrinsic motive เช่น คะแนน ของรางวัล คำชมเชย การยอมรับจากบุคคลอื่น

• แรงจูงใจกับการเรียนการสอน

1. สนับสนุนให้ผู้เรียนทำงานและเล่นด้วยกัน
2. ปฏิบัติต่อผู้เรียนด้วยความจริงใจและเคารพในตัวผู้เรียน
3. ใช้สื่อการเรียนการสอนเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาโดยง่าย และเร้าความสนใจ
4. ไม่ข่มขู่คุกคามผู้เรียน
5. รับฟังความคิดเห็นของผู้เรียนแต่ละคน

• การเสริมแรง (Reinforcement)

      การเสริมแรงเป็นการให้สิ่งใด ๆ หลังจากเกิดพฤติกรรมที่พึงประสงค์แล้ว เพื่อให้แสดงพฤติกรรมนั้นซ้ำอีก สิ่งต่าง ๆ ที่ให้นั้นเรียกว่า "ตัวเสริมแรง" สามารถแบ่งได้ 2 ประเภท

1.  ตัวเสริมแรงทางบวก เป็นสิ่งที่ทำให้ผู้เรียนพึงพอใจและแสดงพฤติกรรมนั้นอีก
2. ตัวเสริมแรงทางลบ เป็นสิ่งที่นำออกไปแล้วจะทำให้แสดงพฤติกรรมที่พึงประสงค์นั้นเพิ่มมากขึ้น

• Positive reinforcement

1. ตัวเสริมแรงทางบวกที่เป็นสิ่งของ เช่น อาหาร ขนม ของรางวัล คะแนน ของเล่น เป็นต้น
2. ตัวเสริมแรงทางบวกทางสังคม
3. ตัวเสริมแรงทางบวกที่เป็นกิจกรรม เช่น การเลือกทำสิ่งที่ชอบ สิ่งที่ต้องการ การเล่มเกม กีฬา การสนทนากับเพื่อน

• Negative reinforcement

      เป็นสิ่งที่ผู้รับต้องการหลีกเลี่ยง ไม่พึงพอใจ และหาทางออกโดยการแสดงพฤติกรรมอื่นแทน ตัวเสริมแรงทางลบ เช่น คำพูดเยาะเย้ย ประชดประชัน เสียดสี หรือข่มขู่ การวิพากษ์วิจารย์ การดุ การหักคะแนน การให้ยืนหน้าห้องเรียนหรือให้ออกนอกห้องเรียน

       หลักการทั่วไปของการเสริมแรง

1. เสริมแรงทันที
2. แสดงพฤติกรรมที่ต้องการก่อนจึงจะได้รับตัวเสริมแรง
3. ระบุพฤติกรรมที่พึงประสงค์และตัวเสริมแรงให้ชัดเจน เช่น ปฏิบัติตัวอย่างไรจึงจะได้รางวัล
4. พฤติกรรมใกล้เคียงกับพฤติกรรมที่พึงประสงค์ไม่ควรเสริมแรง

• Learning Styles

      แบบการเรียนรู้เป็นลักษณะหรือวิธีการจำเพาะของแต่ละบุคคลที่ใช้ในการเรียนรู้ การคิด การแก้ปัญหา ซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการรับรู้ และจดจำข้อมูล ข้อเท็จจริง มโนทัศน์ต่าง ๆ ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้ของแต่ละคนเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ เพราะ ผู้สอนสามารถจัดประสบการณ์และสภาพแวดล้อมให้สอดคล้องกับแบบการเรียนรู้

ปัจจัยที่ทำให้คนมีแบบการเรียนรู้ไม่เหมือนกัน

1. เพศ
2. อายุ
3. ระดับการศึกษา
4. กระบวนการทางสมอง
5. วัฒนธรรม
6. ทักษะการคิด